Dysgrafie: pojem, typy, příznaky, příčiny a léčba nemoci.

Děti, které se začaly učit základy psaní, se snaží psát pečlivě, kreslit každou čáru, ale ve skutečnosti to ne vždy vyjde krásně: předškoláci píší nečitelně, nerovnoměrně a ztrácejí písmena i celé slabiky. U většiny dětí, když získávají zkušenosti, procvičují se a učí se pravidlům ruského jazyka, tyto problémy mizí, ale některé se stále potýkají se stejnými chybami každý den. Odborníci v tomto případě hovoří o dysgrafii – poruše psaného jazyka u mladších předškoláků, která se vyznačuje neustálým opakováním stále stejných nepřesností při psaní slov, vět a textů.

Dysgrafie je způsobena poruchami fungování vyšší duševní činnosti, kdy jsou některé funkce nedostatečně vyvinuté, poškozené nebo zcela chybí. Porucha se projevuje v podobě systematických fonetických, gramatických a syntaktických chyb při psaní textu, přičemž je zcela nezávislá na gramotnosti dítěte a znalosti pravidel ruského jazyka.

Dysgrafie brání školákům ve studiu a osvojování si nové látky a každý test z ruského jazyka se promění v test. Děti s takovými poruchami se začínají cítit nejistě, což následně ovlivňuje jejich úroveň sebevědomí a celkové duševní zdraví. Dysgrafie sama o sobě nezmizí, vyžaduje cílenou nápravu, pravidelnou práci s logopedy, učiteli a psychology, protože se často vyskytuje na pozadí jiných poruch řeči (alalie, dyslexie, afázie).

Důvody rozvoje dysgrafie u dětí

Psaní je víceúrovňový proces, ve kterém je zapojeno několik složek najednou: zrakový, sluchový, řečový a motorický systém. Při narušení interakce nedochází ke koordinaci mezi systémy a vznikají trvalé poruchy charakterizované nejen poruchou psané, ale i ústní řeči.

Příčiny dysgrafie u žáků základních škol a adolescentů lze rozdělit do dvou podskupin: organické a sociálně psychologické. Mezi organické patří:

• různé mozkové léze, které se vyskytly v prenatálním období nebo v prvních měsících života;
• infekce, kterými trpí plod během intrauterinního vývoje;
• špatné návyky matky během těhotenství (aktivní kouření, alkoholické úlitby, užívání nelegálních drog);
• iracionální nebo nesprávné užívání silných léků matkou během těhotenství;
• porodní poranění s následkem mechanického poškození mozku, asfyxie;
• předčasnost;
• prodělaná infekční onemocnění postihující centrální nervový systém a mozek (meningitida, encefalitida);
• těžká somatická onemocnění s dlouhodobou léčbou, vedoucí k nervovému a fyzickému vyčerpání miminka.

Odborníci poukazují na dědičný faktor jako na častou příčinu rozvoje dysgrafie u předškoláků a žáků základních škol a také na různá onemocnění spojená s poškozením centrálního nervového, zrakového a sluchového systému. Mezi děti, které jsou náchylné k rozvoji vad psaní, patří i děti, které mají problémy s jemnou motorikou.

Sociálně-psychologické příčiny dysgrafie zahrnují:

• komunikace v rodině a v bezprostředním okolí dítěte v několika jazycích;
• ponechání dítěte samo sobě, když se rodiče a další blízcí příbuzní nepodílejí na celkovém tělesném a duševním vývoji dítěte, nevšímavost k řečovým chybám (pedagogické zanedbávání);
• nedostatek verbální komunikace;
• předčasné nebo velmi pozdní osvojení gramotnosti, čtení a psaní;
• nestabilní psychická situace v rodině (alkoholismus a drogová závislost rodičů, časté skandály mezi mámou a tátou, fyzické násilí vůči dítěti).

Za jednu z okolností, které mohou ovlivnit vývoj řeči dítěte, považují logopedi také neustálé používání zdrobnělých variant slov při rozhovoru s dětmi, záměrné změkčování tvrdých zvuků, kterému se lidově říká lisp.

Typy dysgrafie

S přihlédnutím k povaze poruch se u dětí a žáků základních škol rozlišují tyto typy dysgrafií:

• agramatika, způsobená nedostatečně rozvinutou lexikogramatickou rovinou, kdy si dítě plete pády, přípony, rody a nesprávně používá koncovky a deklinace;
• artikulačně-akustické, spojené s poruchami artikulace, reprodukce zvuku a sluchového vnímání;
• akustické, způsobené nesprávným rozpoznáním fonémů sluchem, kdy si dítě zaměňuje spárované zvuky a mění například „Z“ na „S“, „D“ na „T“;
• optické, jehož příčinou je nerozvinuté zrakově-prostorové vnímání a dítě pak ztrácí část písmene (např. místo „SH“ píše „I“) nebo přidává do symbolů neexistující prvky;
• dysgrafie, způsobená nedokonalým rozborem a syntézou, kdy děti zaměňují konce a začátky slov, pletou slabiky, přeskupují nebo vynechávají písmena.

V izolované formě je každý typ poruchy extrémně vzácný, ve většině případů mají školáci smíšený typ patologie a příčiny mohou být organické i sociálně psychologické současně.

Příznaky dysgrafie u dětí

Hlavním znakem poruchy psaného jazyka jsou typické chyby, které se opakují s každým pravopisem, kterých se dítě nevědomky dopouští i při znalosti pravidel ruského jazyka a správného psaní písmen. Nejvýraznější příznaky dysgrafie u dětí jsou:

• míchání/záměna graficky podobných znaků („sh-sch“, „ml-l“, „i-sh“) nebo foneticky podobných („d-t“, „b-p“, „zh-sh“);
• změna struktury slova nebo věty, kdy dítě zaměňuje slabiky, jednotlivá písmena, přeskupuje celá slova ve frázi, přidává do frází neexistující písmena a zvuky nebo je naopak ztrácí („stolička“ – „ butaret“, „chlapec“ – „chlapec“, „pes“ – „pes“);
• porušení pořadí psaní slov s předložkami a předponami, kdy student slova nesprávně odděluje nebo k nim přidává zbytečné symboly (například „a-dut“, „dostat se“);
• nesoulad slov ve větě při psaní a mluvení, např. „víceohhora“, „vtipnýoh chlapec“, „přísnýyi učitel.“

Spolu s typickými chybami při psaní mohou příznaky dysgrafie u mladších školáků zahrnovat:

• pomalost při psaní;
• různé variace velikosti a sklonu písmen;
• posunutí řádku, kdy se slova postupně pohybují dolů nebo stoupají nad požadovanou úroveň, i když jsou psána pomocí pravítek;
• nahrazení velkých písmen malými nebo naopak;
• nečitelný, křivý rukopis.

Mohou být pozorovány i některé neurologické příznaky: projevy poruchy pozornosti s hyperaktivitou, opožděný vývoj řeči, nepozornost, potíže se soustředěním, snížená výkonnost, špatné zapamatování látky sluchově a zrakově.

Diagnostika dysgrafie u dětí

Vyšetření na porušení psané a mluvené řeči je prováděno co nejkomplexněji, včetně metod psychologické, logopedické a lékařské diagnostiky. Nejprve se specialisté snaží identifikovat příčinu poruchy. K tomu potřebujete:

• studovat rysy nitroděložního vývoje dítěte, jeho první měsíce a roky života;
• posoudit celkové neurologické, fyzické a duševní zdraví malého pacienta;
• shromažďovat úplné informace o minulých zraněních a nemocech, patologiích blízkých příbuzných;
• studovat životní styl studenta, jeho prostředí a emoční situaci v rodině.

Hlavním úkolem diagnostiky je oddělení poruch způsobených skutečnou patologií a symptomů vyvolaných základním nedostatkem znalostí, což hraje rozhodující roli při výběru korekčního schématu.

Balíček vyšetření může obsahovat:

• konzultace s neurologem, oftalmologem, endokrinologem, dětským psychiatrem;
• vyšetření audiologem a otolaryngologem;
• instrumentální diagnostické techniky (elektroencefalografie, MRI, duplexní skenování cév mozku a krční páteře).

Psychologické a logopedické vyšetření je zaměřeno na:

• studovat a analyzovat písemné práce;
• posoudit obecný vývoj řeči;
• zjistit úroveň rozvoje artikulačního aparátu;
• posoudit objem slovní zásoby;
• rozbor zvukové výslovnosti, sluchové vnímání a separace fonémů, gramatické dovednosti.

Specialisté navíc provádějí řadu praktických testů, které se skládají z kopírování tištěného a ručně psaného textu a psaní vět po poslechu. Dítě je také požádáno, aby písemně popsalo obrázek, rozdělilo slovo na slabiky, zvýraznilo strukturu věty atd.

Na základě komplexu studií vybírají logopedi a logopedi nejoptimálnější korekční program v závislosti na povaze chyb, stupni projevu poruchy psaní a dalších parametrech poruch.

Odborný posudek lékaře

Pokud včas vyhledáte pomoc u logopedů a logopedů, lze ve většině případů dysgrafii úspěšně zvládnout. Pokud bude mít dítě v budoucnu nějaké potíže se zvládnutím látky v písemné formě, ukážou se jako nevýznamné. Hlavní věcí je okamžitě kontaktovat specialisty při sebemenším podezření na porušení. Prvními příznaky mohou být opakované chyby při psaní stejných slov, vynechávání písmen při psaní a mluvení, nahrazování podobně znějících příznaků atd. Je docela možné, že dítě dělá chyby úmyslně, například kopíruje způsoby dospělých nebo kreslené postavičky, ale kontrola nebude zbytečná. Při nápravě dysgrafie je velmi důležité, aby rodiče dítě správně podporovali, nevyvíjeli silný nátlak, nenadávali ani netrestali. Chyby je potřeba dětem trpělivě vysvětlovat a úzce spolupracovat s logopedy, logopedy, učiteli a dalšími odborníky.

Klonovets Oksana Vladimirovna
Logoped-defektolog

Léčba dysgrafie u dětí

Náprava vyšších psychických funkcí je poměrně dlouhý proces, který vyžaduje pozornost a trpělivost nejen od samotného dítěte, ale i od jeho rodičů. Správná psychologická podpora dospělých a systematické školení se specialisty je klíčem k úplnému odstranění dysgrafie.

Moderní přístupy zahrnují současnou práci v několika směrech najednou. Hlavní úkoly jsou:

• rozšíření slovní zásoby;
• doplnění deficitu řečové komunikace;
• eliminace sociálních faktorů přispívajících k progresi dysgrafie;
• zlepšení zvukové výslovnosti a fungování artikulačního aparátu;
• nácvik fonematické analýzy a syntézy, gramatické základy ruského jazyka;
• rozvoj jemné motoriky, zrakově-prostorového a sluchového vnímání, paměti, schopnosti koncentrace;
• Zdokonalování písemných a mluvených dovedností prostřednictvím praktických cvičení.

Za přítomnosti obecných patologií specializovaní specialisté předepisují léky a fyzioterapeutickou léčbu, rehabilitační procedury a podpůrnou terapii.

Prevence dysgrafie u předškoláků

Rozvoji poruch psaní a řeči lze předejít dlouho před zahájením školního programu. K tomu rodiče potřebují:

• být pozorní ke svému zdraví během fází plánování vašeho budoucího dítěte;
• odstranit špatné návyky matky během těhotenství, zabránit infekčním onemocněním;
• nepřetěžujte předškoláky rozvojovými aktivitami, kroužky a dalšími třídami;
• věnovat dostatečnou pozornost domácímu učení základů ruského jazyka, ukazovat dítěti písmena, učit je správně vyslovovat slova;
• sledovat ústní řeč dítěte a včas opravovat řečové chyby;
• vyhnout se nedostatku komunikace: číst dítěti, vyprávět příběhy, stimulovat jeho řečové schopnosti;
• nekomolte slova při komunikaci s malým dítětem, zneužíváte lisp.

Rodiče také potřebují přivézt miminko včas na lékařské prohlídky, neignorovat opatření k prevenci nebezpečných infekčních onemocnění a věnovat dostatečnou pozornost celkovému tělesnému rozvoji a zlepšování jemné motoriky.

Otázky a odpovědi

Babička neustále polyká konce ve svých slovech a dítě po ní opakuje. Je to nebezpečné?

Do jisté míry ano, pokud miminko neslyší nebo nevidí jiný příklad. Je potřeba dítěti vysvětlit, jak správně mluvit, proč je to důležité, třeba zajít na schůzku k dětskému logopedovi.

Dysgraphia je částečná porucha procesu psaní spojená s nedostatečným utvářením (nebo úpadkem) psychických funkcí podílejících se na realizaci a kontrole psaného projevu. Dysgrafie se projevuje přetrvávajícími, typickými a opakovanými chybami v psaní, které samy, bez cíleného tréninku, nezmizí. Diagnostika dysgrafie zahrnuje rozbor písemné práce, vyšetření ústního a písemného projevu speciální technikou. Nápravná práce k překonání dysgrafie vyžaduje odstranění porušení zvukové výslovnosti, rozvoj fonematických procesů, slovní zásoby, gramatiky, souvislé řeči a neřečových funkcí.

ICD-10

R48.8 Jiné a blíže neurčené poruchy rozpoznávání a chápání symbolů a znaků

• Příčiny dysgrafie
• Patogeneze
• Klasifikace
• Příznaky dysgrafie
  • Artikulačně-akustická dysgrafie
  • Akustická dysgrafie
  • Dysgrafie v důsledku narušení jazykové analýzy a syntézy
  • Agramatická dysgrafie
  • Optická dysgrafie

  Přehled

  Dysgrafie je specifický nedostatek psaní způsobený porušením HMF zapojeným do procesu psané řeči. Dysgrafie je podle výzkumu zjištěna u 53 % žáků druhého stupně a 37-39 % žáků středních škol, což svědčí o přetrvávání této formy poruchy řeči. Vysoká prevalence dysgrafie u školáků souvisí s tím, že zhruba polovina absolventů mateřských škol nastupuje do prvního ročníku s FFD nebo OHP, za jejichž přítomnosti je proces plného zvládnutí gramotnosti nemožný.

  Na základě závažnosti poruch v procesu psaní rozlišuje ruská logopedie mezi dysgrafií a agrafií. U dysgrafie je písmo zkreslené, ale nadále funguje jako prostředek komunikace. Agraphia se vyznačuje primární neschopností zvládnout psací dovednosti, jejich úplnou ztrátou. Vzhledem k tomu, že psaní a čtení jsou nerozlučně spjaty, bývají poruchy psaní (dysgrafie, agrafie) doprovázeny poruchami čtení (dyslexie, alexie).

  

  Příčiny dysgrafie

  Zvládnutí procesu psaní úzce souvisí se stupněm utváření všech aspektů ústní řeči: zvuková výslovnost, fonematické vnímání, lexikální a gramatické aspekty řeči, souvislá řeč. Proto může být rozvoj dysgrafie založen na stejných organických a funkčních důvodech, které způsobují dyslálii, alálii, dysartrii, afázii a opožděný vývoj řeči (SDD).

  1. Organické důvody. Následný výskyt dysgrafie může být způsoben nedostatečným vývojem nebo poškozením mozku v prenatálním, natálním, postnatálním období: patologie těhotenství, porodní poranění, asfyxie, meningitida a encefalitida, infekce a závažná somatická onemocnění, která způsobují vyčerpání nervového systému dítěte .
  2. Sociálně-psychologické faktory. Patří mezi ně bilingvismus (bilingvismus) v rodině, nejasná nebo nesprávná řeč druhých, deficit řečových kontaktů, nevšímavost k řeči dítěte ze strany dospělých, neodůvodněně brzké vyučování dítěte číst a psát při absenci jeho psychické připravenosti. .

  Rizikovou skupinou pro dysgrafii jsou děti s konstituční predispozicí, různými poruchami řeči a mentální retardací. Dysgrafie nebo agrafie u dospělých nejčastěji vznikají v důsledku traumatických poranění mozku, mozkových příhod, mozkových nádorů a neurochirurgických zákroků.

  Patogeneze

  Psaní je komplexní víceúrovňový proces, na jehož realizaci se podílejí různé analyzátory: řeč-motorický, řečově-sluchový, vizuální, motorický, které provádějí sekvenční překlad artikulemu na foném, fonémy na grafém, grafém na kinemu. Klíčem k úspěšnému zvládnutí psaní je dostatečně vysoká úroveň rozvoje ústní řeči. Na rozdíl od ústního projevu se však psaný jazyk může rozvíjet pouze cíleným tréninkem.

  V souladu s moderním pojetím je patogeneze dysgrafie u dětí spojena s předčasným rozvojem procesu lateralizace mozkových funkcí včetně ustavení dominantní hemisféry pro řízení řečových funkcí. Obvykle by tyto procesy měly být dokončeny do začátku školní docházky. Pokud je lateralizace opožděná a dítě má skrytou leváctví, kortikální kontrola nad procesem psaní je narušena. U dysgrafie dochází k nezralosti HMF (vnímání, paměť, myšlení), emocionálně-volní sféry, vizuální analýzy a syntézy, opticko-prostorových reprezentací, fonematických procesů, slabičné analýzy a syntézy a lexikálně-gramatické stránky řeči. .

  Z hlediska psycholingvistiky jsou mechanismy dysgrafie považovány za porušení operací generování písemného projevu: design a vnitřní programování, lexikogramatické strukturování, dělení věty na slova, fonematický rozbor, korelace fonémů s grafémy, motorické provádění psaní pod vizuální a kinestetickou kontrolou.

  Klasifikace

  V závislosti na nezralosti nebo postižení konkrétní operace psaní se rozlišuje 5 forem dysgrafie:

  • artikulačně-akustická dysgrafie spojená s poruchou artikulace, zvukové výslovnosti a fonematického vnímání;
  • akustická dysgrafie spojená se zhoršeným rozpoznáváním fonémů;
  • dysgrafie v důsledku nezralosti jazykové analýzy a syntézy;
  • agramatická dysgrafie spojená s nedostatečným rozvojem lexikogramatické stránky řeči;
  • optická dysgrafie spojená s nezformovanými vizuálně-prostorovými koncepty.

  Spolu s „čistými“ formami dysgrafie se v logopedické praxi setkáváme s formami smíšenými. Moderní klasifikace identifikuje:

  I. Specifické poruchy psaní:

  • Dysfonologická dysgrafie (paralická, fonetická).
  • Metalingvistická dysgrafie (dyspraxická nebo motorická, dysgrafie v důsledku narušených jazykových operací).
  • Morfologická dysorfografie.
  • Syntaktické dysortografie.

  II. Nespecifické poruchy psaní, spojené s pedagogickým zanedbáváním, ZPR, vzdělanostní kvalifikací atp.

  Příznaky dysgrafie

  Mezi znaky, které dysgrafii charakterizují, patří typické a opakované chyby v psaní přetrvávajícího charakteru, nesouvisející s neznalostí pravidel a norem jazyka. Typické chyby, se kterými se setkáváme u různých typů dysgrafie, se mohou projevit:

  • míchání a nahrazování graficky podobných ručně psaných písmen (sh-sch, t-sh, v-d, m-l) nebo foneticky podobných zvuků v psaní (b-p, d-t, g-k, sh-zh);
  • zkreslení písmenně-slabičné struktury slova (vynechání, přeuspořádání, přidání písmen a slabik);
  • porušení jednoty a oddělenosti pravopisu slov;
  • agramatismy v písmu (porušení skloňování a shody slov ve větě).

  Navíc s dysgrafií děti píší pomalu a jejich rukopis je většinou těžko rozlišitelný. Může docházet ke kolísání výšky a sklonu písmen, vyklouznutí z řádku, záměně velkých písmen za malá a naopak. O přítomnosti dysgrafie můžeme mluvit až poté, co dítě zvládne techniku ​​psaní, tedy nejdříve v 8–8,5 letech.

  Poměrně často se u dysgrafie zjišťují neřečové příznaky: neurologické poruchy, snížená výkonnost, roztržitost, hyperaktivita, snížená paměťová kapacita atp.

  Artikulačně-akustická dysgrafie

  U artikulačně-akustické dysgrafie jsou specifické chyby v psaní spojeny s nesprávnou zvukovou výslovností (jak vyslovuje, tak píše). V tomto případě záměny a vynechání písmen v psaní opakují odpovídající zvukové chyby v mluvené řeči. Artikulačně-akustická dysgrafie se vyskytuje u polymorfní dyslalie, rinolálie, dysartrie (t.j. u dětí s foneticko-fonemickou nerozvinutostí řeči).

  Akustická dysgrafie

  U akustické dysgrafie není narušena zvuková výslovnost, ale není dostatečně formováno fonematické vnímání. Chyby v psaní mají charakter záměn písmen odpovídajících foneticky podobným zvukům (pískání – syčení, znělé – neznělé a naopak, afrikaty – jejich složky).

  Dysgrafie v důsledku narušení jazykové analýzy a syntézy

  Vyznačuje se porušením dělení slov na slabiky a vět na slova. Při této formě dysgrafie žák přeskakuje, opakuje nebo přeskupuje písmena a slabiky; píše ve slově písmena navíc nebo nedoplňuje konce slov; píše slova s ​​předložkami dohromady a s předponami zvlášť. Dysgrafie způsobená porušením jazykové analýzy a syntézy je nejčastější u školáků.

  Agramatická dysgrafie

  Vyznačuje se mnohočetnými agramatismy v písmu: nesprávné změny slov podle pádů, rodu a čísel; porušení shody slov ve větě; porušení předložkových konstrukcí (nesprávný sled slov, vynechávání větných částí apod.). Agramatická dysgrafie obvykle doprovází celkovou nedostatečnost řeči způsobenou alálií a dysartrií.

  Optická dysgrafie

  U optické dysgrafie se graficky podobná písmena nahrazují nebo mísí v psaní. Pokud je narušeno rozpoznávání a reprodukce izolovaných písmen, hovoří se o doslovné optické dysgrafii; pokud je vzor písmen ve slově narušen, hovoří se o verbální optické dysgrafii. Mezi typické chyby, se kterými se setkáváme u optické dysgrafie, patří upisování nebo přidávání prvků písmen („l“ místo „m“; „x“ místo „zh“ a naopak), zrcadlový pravopis písmen.

  diagnostika

  K identifikaci organických příčin dysgrafie, jakož i k vyloučení zrakových a sluchových vad, které mohou vést k poruchám psaní, jsou nutné konzultace s neurologem (dětským neurologem), oftalmologem (dětským oftalmologem) a otolaryngologem (dětským ORL specialistou). Vyšetření úrovně rozvoje řečových funkcí provádí logoped.

  Úkoly diagnostiky psaného projevu spočívají v rozlišení dysgrafie od základní neznalosti pravidel pravopisu a také v určení její formy. Vyšetření na dysgrafii se provádí v několika fázích:

  • písemná práce je studována a analyzována;
  • celkový vývoj a vývoj řeči dítěte je pečlivě studován, aby se určily možné příčiny dysgrafie;
  • pozornost je věnována stavu centrálního nervového systému, zraku, sluchu;
  • zkoumá se stavba artikulačního aparátu, řeč a manuální motorika, zjišťuje se vedoucí ruka;
  • hodnotí se stav zvukové výslovnosti, fonematické analýzy a syntézy; sluchová diferenciace zvuků; slabičná stavba slova; rysy slovní zásoby a gramatické stavby řeči.

  Teprve po komplexním studiu vývoje ústní řeči přistoupí ke zkoušce písemného projevu: dítě nebo dospělý s dysgrafií dostane za úkol kopírovat tištěný a ručně psaný text, psát z diktátu, sestavit popis z obrázku, číst slabiky, slova, texty apod. Na základě rozboru typických chyb promítnutých do protokolu o vyšetření řeči je vydán logopedický závěr.

  Korekce dysgrafie

  Logopedická práce na nápravě dysgrafie je postavena s přihlédnutím k mechanismům a formám narušené psané řeči. Běžné přístupy k překonání dysgrafie zahrnují vyplnění mezer ve zvukové výslovnosti a fonematických procesech; obohacování slovní zásoby a formování gramatické stránky řeči; rozvoj souvislé řeči.

  Rozvoj analytické a syntetické činnosti, sluchového a prostorového vnímání, paměti, myšlení a motoriky hraje důležitou roli ve struktuře logopedických tříd pro korekci dysgrafie. Osvojené řečové dovednosti jsou upevňovány pomocí písemných cvičení.

  V závislosti na základním onemocnění mohou být osobám s dysgrafií a agrafií předepsány kurzy farmakoterapie a rehabilitační léčby (fyzioterapie, masáže, cvičení, hydroterapie).

  Prognóza a prevence

  K překonání dysgrafie je nutná koordinovaná práce logopeda, učitele, neurologa, dítěte a jeho rodičů (případně dospělého pacienta). Jelikož poruchy psaní během školní docházky samy nezmizí, měla by se dětem s dysgrafií dostat logopedická pomoc ve školní logopedické poradně.

  Prevence dysgrafie by měla začít ještě dříve, než se dítě začne učit číst a psát. Preventivní práce musí zahrnovat cílený rozvoj HMF, které přispívají k normálnímu zvládnutí procesů psaní a čtení, smyslových funkcí, prostorových reprezentací, sluchové a zrakové diferenciace, konstruktivní praxe a grafomotoriky. Důležitá je včasná náprava poruch ústní řeči, překonání fonetické, foneticko-fonemické a celkové řečové nerozvinutosti.

  Obtížným problémem je problematika hodnocení výkonu dětí s dysgrafií v ruském jazyce. V období korekční práce je vhodné provést společnou kontrolu testových prací z ruského jazyka učitelem a logopedem se zdůrazněním konkrétních dysgrafických chyb, na které by se nemělo při hodnocení přihlížet.